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高級中學語文教學實施章節(jié)練習(2018.02.26)

單項選擇題
閱讀《醉花陰》教學實錄（節(jié)選），按要求答題師：學習本課我們主要完成三個活動：活動一，讀好一首詩；活動二，梳理一首詩；活動三，背誦一首詩。首先，我們進行活動一"讀好一首詩"?，F(xiàn)在請大家自由朗讀詩歌5分鐘，準備朗讀展示。（學生自由朗讀）師：時間到。哪能同學來展示？（三位學生展示朗讀）師：你們表現(xiàn)還不錯。但是，語氣還不夠情深意切，表現(xiàn)不出詞人對丈夫深深的思念。大家要體會詞人的心情--新婚燕爾，夫妻情深，然而卻被迫分離。大家要深刻領悟這種對丈夫的思念之情，帶著這種感情去讀。老師來給大家示范一次（教師范讀）師：大家要用聲音和氣息來展示詞人的這種感情。要盡量降低聲音，放慢語速，自然流露情感。下面大家再次自由朗讀，試著體會情感。對該教學實錄的分析，正確的是（）。
A.運用朗讀感知課文，符合詩歌教學的特點
B.朗讀指導系統(tǒng)全面，層次清晰，效果顯著
C.學生自由朗讀后才范讀，教學流程不合理
D.朗讀指導中，教師對情感基調把握不準確
單項選擇題
一堂口語交際課上，教師給學生講述了這樣一則小故事：抗美援朝勝利后，在一次酒宴上，一名外國記者由衷地對彭德懷元帥說："彭元帥，您是中國人民的偉大的兒子。"彭德懷微微一笑："不，我是偉大的中國人民的兒子。"僅僅把那位記者的話略加改動，調整了一下順序，就很好的突出了偉大的祖國，反映了自己的謙虛情懷。以下對教師講述這則小故事的目的評述最準確的一項是（）。
A.培養(yǎng)學生探索中華言語的文化素養(yǎng)
B.讓學生在對比中體會話說的藝術
C.讓學生學習彭德懷謙虛的精神
D.拓展豐富學生的語文文化知識
單項選擇題
閱讀下面一段《離騷》的教學實錄（片段），回答下面的問題。師：大家讀后一定會發(fā)現(xiàn)，每一句中都有一個"兮"。誰知道"兮"是什么意思？生齊答：句尾語氣詞。師：為什么會有這么多的"兮"呢？生：為了讓句式更加整齊，節(jié)奏感更強。師：《離騷》是《楚辭》的名篇，共373句，是我國古代最長的抒情詩，是屈原的代表作，在我國歷史上影響很大。請大家拿出我們預習時所做的"作家作品讀書卡"，全班交流，資源共享。生："離騷者，猶離憂也"，這是司馬遷對《離騷》題義的揭示。"屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。"這是他對詩篇創(chuàng)作動力的說明，也是對長詩《離騷》感情基調的詮釋……生：…通過這段教學實錄我們可以看出教師采用的是哪種閱讀教學方法？（）
A.講解法
B.問答法
C.討論法
D.評點法
單項選擇題
建設開放而有活力的語文課程，下列說法正確的是（）。①不僅要注重國家課程的建設，還要積極開發(fā)地方課程和學校課程②教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者③要確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源④要有穩(wěn)定又靈活的課程實施機制，不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展
A.①②
B.①③④
C.①②④
D.①②③④
單項選擇題
某選修教材編排有"佛理禪趣"單元，教師準備從單元選文《（壇經）兩則》中"慧能受法"入手，聯(lián)系單元中的其他相關內容，通過領悟其中的"佛理禪趣"完成對這些"佛經禪宗"中蘊涵的"人生哲理"的學習。該教學設計的突出特點是（）。
A.重視實踐活動，發(fā)展探究能力
B.有效利用單元中補充的閱讀材料
C.整合單元內容，開展號題式教學
D.實現(xiàn)文言文教學的"文""言"統(tǒng)一
單項選擇題
以下關于《普通高中語文課程標準（實驗）》關于五類課程的教學建議說法不正確的一項是（）。
A.應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高閱讀能力
B.小說與戲劇教學應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識
C.組織學生觀摩根據小說改編的戲劇影視作品，幫助對小說的感悟和理解
D.組織學生通過觀摩戲劇演出，嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗
單項選擇題
閱讀能力的核心是（）。
A.理解書面語言的能力
B.認讀書面語言的能力
C.欣賞書面語言的能力
D.記憶書面語言的能力
單項選擇題
閱讀《登高》教學實錄（節(jié)選），按要求答題。師：誦讀，是心與心的交流溝通，現(xiàn)在，請用你的心去靜靜品味詩歌，用心感悟詩人的情懷吧。（學生靜靜默讀兩分鐘）師：在這一遍的默讀中，你們對本詩有什么體會嗎？生：杜甫雖然遭受困頓，但他絕不向困難低頭，渴望著建立不朽的功業(yè)。生：杜甫雖然處在逆境之中，但始終不拋棄不放棄。師：閱讀詩歌不但要讀懂作者，也要讀出自我。除了要讀出建功立業(yè)，讀出永不放棄之外，還應該想到我們可以從詩歌中汲取什么樣的養(yǎng)分。下面，結合剛才的理解，咱們再自由地、輕聲地吟誦《登高》。（生自由吟誦）師：你們心中杜甫的形象開始清晰了嗎？是什么形象？生：我感受到了一個郁郁不得志的詩人形象。生：我覺得杜甫的形象還不夠清晰，是一個模糊的影子。師：看來，大家還需要進一步誦讀。大家還愿意讀嗎？這次咱們齊讀《登高》，想象著自己就是杜甫，想象著自己在登高。（師生齊讀）師：你們評價一下剛才的齊讀，好嗎？優(yōu)點是什么？還有什么不足？對該教師教學環(huán)節(jié)的評價，不恰當?shù)氖牵ǎ?/h4>
A.教師能夠根據學生實際情況及時調整課堂教學
B.教師沒有真正地征求學生的意見，是形式上的民主
C.教師在朗讀詩歌上著墨太多，影響了對詩歌具體內容的學習
D.體現(xiàn)了語文課堂中評價主體的多元化
單項選擇題
某中學語文教師常在她的寫作課上為學生們推薦符合高中生心理及閱讀習慣的優(yōu)秀文選，并建議學生們將個人課余時間搜集的精美讀本帶到課堂與大家分享。同時在作文講評課上，該老師常將課堂設計作為學生互評環(huán)節(jié)、集體點評環(huán)節(jié)、教師總評環(huán)節(jié)等，她同時挑選優(yōu)秀學生習作為大家朗讀，為學生練習寫作提供范本。如此以來學生的寫作積極性有了明顯提高。請問該老師的做法是為了（）。
A.為學生寫作提供范例
B.提供更多練習寫作的機會
C.激發(fā)學生寫作興趣
D.培養(yǎng)學生良好的寫作習慣
單項選擇題
以下教師對口語交際教學設計的認識，不合理的一項是（）。
A.應定位于現(xiàn)實生活中實用的基本技能和策略
B.不同類型的口語交際所使用的活動方式差異性不大
C.活動的設計應體現(xiàn)反復性、層次性和連貫性
D."組織中的口語交際"適合通過虛擬一種交際的語境，引導學生體驗并運用新的技能

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