中學(xué)教育心理學(xué)(省考)章節(jié)練習(xí)(2020.05.21)

單項(xiàng)選擇題
刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）
A.桑代克
B.華生
C.斯金納
D.布魯納
單項(xiàng)選擇題
“功能固著”是由心理學(xué)家()提出來的。
A．鄧克爾
B．陸欽斯
C．托蘭斯
D．西蒙
單項(xiàng)選擇題
在認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類中，把認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評(píng)審六項(xiàng)的是（）
A.布魯姆
B.柯拉斯沃
C.齊勒
D.泰勒
判斷題
在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（）
答案：錯(cuò)誤
多項(xiàng)選擇題
一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要，它們是（）
A.認(rèn)知的需要
B.交往的需要
C.自我提高的需要
D.附屬的需要
單項(xiàng)選擇題
專家教師常將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。
A.過程
B.工具
C.目的
D.手段
單項(xiàng)選擇題
教師（）的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。
A.記憶
B.思維
C.現(xiàn)象
D.觀察
單項(xiàng)選擇題
課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制，課堂常規(guī)的建立和（）。
A.教室的布置
B.教師的行為表現(xiàn)
C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
D.學(xué)生座位的分配
多項(xiàng)選擇題
教授心智技能或策略的主要目的是()。
A.使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
B.學(xué)會(huì)解決問題
C.成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者
D.獲得很多知識(shí)
填空題
（）擴(kuò)散即以解決某一問題或制造某種物品的方式為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的可能性。
答案：方法

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中學(xué)教育心理學(xué)(省考)章節(jié)練習(xí)(2020.05.21)

刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）

“功能固著”是由心理學(xué)家()提出來的。

在認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類中，把認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評(píng)審六項(xiàng)的是（）

在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（）

一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要，它們是（）

專家教師常將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。

教師（）的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。

課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制，課堂常規(guī)的建立和（）。

教授心智技能或策略的主要目的是()。

（）擴(kuò)散即以解決某一問題或制造某種物品的方式為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的可能性。

中學(xué)教育心理學(xué)(省考)章節(jié)練習(xí)(2020.05.21)

刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）

“功能固著”是由心理學(xué)家()提出來的。

在認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類中，把認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評(píng)審六項(xiàng)的是（）

在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（）

一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要，它們是（）

專家教師常將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。

教師（）的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。

課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制，課堂常規(guī)的建立和（）。

教授心智技能或策略的主要目的是()。

（）擴(kuò)散即以解決某一問題或制造某種物品的方式為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的可能性。

“功能固著”是由心理學(xué)家()提出來的。

在認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類中，把認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評(píng)審六項(xiàng)的是（）

在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（）

一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要，它們是（）

專家教師常將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。

教師（）的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。

課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制，課堂常規(guī)的建立和（）。

教授心智技能或策略的主要目的是()。

（）擴(kuò)散即以解決某一問題或制造某種物品的方式為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的可能性。