中學(xué)教育心理學(xué)(省考)章節(jié)練習(xí)(2020.05.25)

單項(xiàng)選擇題
研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）
A.西蒙
B.威特金
C.苛勒
D.卡根
單項(xiàng)選擇題
通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定的評(píng)價(jià)是（）。
A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.正式評(píng)價(jià)
D.非正式評(píng)價(jià)
單項(xiàng)選擇題
個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀(guān)估計(jì)是()。
A．學(xué)習(xí)需要
B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C．學(xué)習(xí)遷移
D．學(xué)習(xí)期待
多項(xiàng)選擇題
中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征是（）
A.邏輯性
B.過(guò)渡性
C.閉鎖性
D.社會(huì)性
E.不坦率性
多項(xiàng)選擇題
根據(jù)課堂師生的注意、思維、情感和意志等心理狀態(tài)的觀(guān)察記錄，可將課堂氣氛分為（）
A.順從的課堂氣氛
B.積極的課堂氣氛
C.反抗的課堂氣氛
D.叛逆的課堂氣氛
E.消極的課堂氣氛
問(wèn)答題
簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程？
答案：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。理解問(wèn)題----理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息...
多項(xiàng)選擇題
對(duì)性格特征的差異分析一般從()方面進(jìn)行。
A．對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征
B．性格的理智特征
C．性格的情緒特征
D．性格的社會(huì)特征
E．性格的意志特征
單項(xiàng)選擇題
在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（）代表較高水平的理解。
A.知識(shí)
B.領(lǐng)會(huì)
C.應(yīng)用
D.分析
多項(xiàng)選擇題
在班杜拉看來(lái)，觀(guān)察學(xué)習(xí)中的模仿，可以有（）
A.直接模仿
B.間接模仿
C.綜合模仿
D.象征模仿
E.抽象模仿
單項(xiàng)選擇題
凱爾曼提出的品德形成階段不包括（）。
A.質(zhì)疑
B.順從
C.認(rèn)同
D.內(nèi)化

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中學(xué)教育心理學(xué)(省考)章節(jié)練習(xí)(2020.05.25)

研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）

通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定的評(píng)價(jià)是（）。

個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀(guān)估計(jì)是()。

中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征是（）

根據(jù)課堂師生的注意、思維、情感和意志等心理狀態(tài)的觀(guān)察記錄，可將課堂氣氛分為（）

簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程？

對(duì)性格特征的差異分析一般從()方面進(jìn)行。

在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（）代表較高水平的理解。

在班杜拉看來(lái)，觀(guān)察學(xué)習(xí)中的模仿，可以有（）

凱爾曼提出的品德形成階段不包括（）。

中學(xué)教育心理學(xué)(省考)章節(jié)練習(xí)(2020.05.25)

研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）

通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定的評(píng)價(jià)是（）。

個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀(guān)估計(jì)是()。

中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征是（）

根據(jù)課堂師生的注意、思維、情感和意志等心理狀態(tài)的觀(guān)察記錄，可將課堂氣氛分為（）

簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程？

對(duì)性格特征的差異分析一般從()方面進(jìn)行。

在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（）代表較高水平的理解。

在班杜拉看來(lái)，觀(guān)察學(xué)習(xí)中的模仿，可以有（）

凱爾曼提出的品德形成階段不包括（）。

通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定的評(píng)價(jià)是（）。

個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀(guān)估計(jì)是()。

根據(jù)課堂師生的注意、思維、情感和意志等心理狀態(tài)的觀(guān)察記錄，可將課堂氣氛分為（）

簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程？

對(duì)性格特征的差異分析一般從()方面進(jìn)行。

在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（）代表較高水平的理解。

在班杜拉看來(lái)，觀(guān)察學(xué)習(xí)中的模仿，可以有（）

凱爾曼提出的品德形成階段不包括（）。